突出主体地位 发挥主导作用

——浅谈师生共同建立“成长记录袋”的思考与操作

新的一轮基础教育改革的全面启动，使传统的评价方式的弊端更明显地凸现出来。因而，我们必须改革旧的评价体系，尽快建立起适应新的课程标准的评价方式。建立学生“成长记录袋”就是构建新的评价方式的一种大胆的尝试和改革。我校二年级有两个班自一年级开始就分别在语数两个学科建立了“学生成长记录袋”。在实际操作的过程中，我们深深体会到：建立学生“成长记录袋”，有利于激发学生的学习兴趣，树立自信心；有利于促进学生良好的思维品质的形成，培养创新精神和创造能力；有利于发掘学生的潜能，帮助学生认识自我，获得个性发展……。总之，它是促进学生主动、全面、和谐、持续发展，提高综合素质的有效手段。但同时我们也发现还存在一些实际问题，其中最突出的问题是：由于班级人数多，收集、记载、整理材料、组织交流展示活动所耗精力太大。“样本班”老师难免有些力不从心。尤其是在其他日常教育、教学、教研工作和活动密度大的情况下，“成长记录袋”的操作就常常受到冲击，甚至“记录袋”被束之高阁，只有在被作为“样本”交流展示时，才被“精心打扮”以后闪亮登场。这样“成长记录袋”的教学评价的可信度就大大降低了，此项实验的真实性、有效性也就得不到保证。

如何避免成长记录袋的使用流于形式，更加开放“成长记录袋”收集的时空，真正发挥“成长记录袋”收集、评价、教育、激励的功效？如何做到评价及时全面，而又省时高效，便于操作呢？结症所在还是教师思想不够解放，认识模糊，认为建立“成长记录袋”只是教师的事。因而，关键是教师要转变观点，确立学生在这项实验中的主体地位，把收集、记载、整理材料，组织展示交流的权力交给学生本人。变什么都是教师包办代替，“一条龙服务”的操作方式为指导学生参与实验、动手操作的方式。

首先从理论上讲，这种操作方式有一定的依据：

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和合作伙伴。评价也是学习过程中的一个环节。那评价过程中学生和教师的角色定位应该很清楚。即：学生既是被评价的客体，又应该是参与评价的主体；教师作为指导者应该发挥主导作用，在其过程中引导学生自主操作、自主评价、自主反思、自主管理。学生亲手建立自己的档案袋，从客观上为学生提供了机会，能更多地感受和体验到取得点滴进步，获取小小成功的极大乐趣，从而最有效地发挥“记录袋”的评价、教育、激励的功能，促进学生自主、持续的发展。同时，教师才有可能从繁琐的事务性操作中解脱出来，而更好地发挥指导者作用，做好自己应该做的事：关注教改动态，关注每个学生的细微变化，关注操作中出现的问题，并采取方法和策略纠正偏差，解决问题。从而保证实验工作的顺利进行。

其次，学生亲手建立“成长记录袋”也具有可操作性。具体可从以下几个方面进行：

一、 有目的地指导和训练学生，使之具备相应的能力：学生自己建立“成长记录袋”必须具备一定的能力。教师可根据建立“成长记录袋”的需要，有意识、有计划地对学生进行训练和指导。1、教学生捕捉所需要的信息：课堂上发言时老师一个赞许的目光，一句表扬的话语；作业中教师鼓励性的符号和评语；一篇在班上交流过的日记和作文；听写、测试成绩有所提高；竞赛时名次较以前有长进；甚至在家长、亲朋好友面前“露一手”赢得的掌声……都可以囊括于记录袋之中。这既能培养学生对信息的敏感性，又能让学生在时时关注自己进步的同时，获取更大的、更为持久的发展动力。2、教学生收集、记载、分类整理材料。剪剪贴贴、涂涂画画、写写记记……，这些都是学生很乐意做的，也能越做越好的事。再说学生总想把自己“光荣簿”——记录袋打扮得漂漂亮亮，富有特色，甚至每次花样有所翻新，好在同伴面前露露脸。谁能说他们在动手制作的过程中不是在积极开动脑筋呢？不是常常闪现着创新的火花，创造的亮点呢？

二、 科学合理地设计易于操作，内容全面，富有童趣的“记录袋”。既然是以学生自己建立“成长记录袋”为主，那就要设计出学生一看就明白，一看就喜欢，一看就会操作的记录袋板块。1、设计两个记录袋。一个记录袋始终在学生的手中，学生随时可将自己的评价材料收集在记录袋中，在某一板块留下成长的足迹。另一个记录袋是由教师统一保管。一般使用的频率不高，一学期最多一至两次，主要在适当的时期将学生记录袋中的材料存放其中，为以后对比分析，全面评价，总结经验教训，开展实验工作提供依据。学生使用的记录袋要美观、实用。最好是透明的软塑料的文件袋，袋内始终配放有一定厚度、韧性强，规格统一的白纸，学生还可以根据需要在袋内装有小剪刀、水彩笔、固体胶等工具，便于随时操作使用。2、设计三大板块。教师应根据“课标”精神，“课标”理念下的教学目标，记录袋的设计原则，精心选择一些项目内容，设计成几个主题鲜明的板块。（1）学科发展目标。这个板块可取一个与学科学习有关的名称：“语文乐园”“数学快车”“快乐学习”等等。为了便于学生操作，教师还可以将此板块设计成若干个小的板块。如：拼音教学结束，开始学汉字了，可针对性设计“用拼音记下我成长的足迹”，“我的字越写越漂亮了”；为了培养学生良好的作业习惯和乐于学习的兴趣设计成“Yeah，我得了优。”“哇塞，给爸妈的惊喜！”为了鼓励学生在课外，在生活中多识字，巧识字可设计“往哪儿躲，我是火眼金睛认得你！”为了激发学生课外阅读的兴趣可设计“向你推荐的少儿读物”，“我是小书迷”，为了培养学生学数学的兴趣，认真思考，细心检查的习惯可设计：“智多星解难题”“数学快车 日（多少日）行驶无差错”等等。（2）一般性发展目标。建立“成长记录袋”一个最主要的宗旨就是要促进学生的全面发展。在学科教学的同时，我们还要注重学生的品德行为，创新精神，创造能力，合作意识，社会责任感等综合素质的培养。这些目标我们可以将其作为记录袋的第二大板块。并设计成若干个小的板块。如：“学校里我是好学生，家里我是好孩子”，“合作成功”，“奇思妙想”“心灵手巧”“照照镜子”“回头看看”等，让学生在建立记录袋的过程中学会自我认识，自我约束，自我反思，自主管理，自主发展。（3）个性发展目标。学生作为活生生的人其性格特征，心智水平是有差别的。为了发掘学生的潜能，发展学生的个性和特长，我们可以将个人发展目标作为第三大的板块。如“我最得意的”、“拿手好戏”、“我也有我的优势”……。让学生把自己有创意的美工制作、摄影、书画等作品，写的日记、作文，自己编的儿歌、谜语，登台表演时留下的精彩镜头，体育赛场上矫健的身影等材料收集、归类、记载在相应的板块上。

三、开辟园地展示学习成果，搭建舞台展现成功的风采。小学生容易对新生事物产生好奇心，但保持的时间不会太长久。要想让他们始终对建立“成长记录袋”乐此不疲，除了应根据年级阶段不同，对各版块进行增删或改版，还可以开展一些展示交流活动，营造轻松和谐，积极向上，共同体验学习的愉悦，共同分享成功乐趣的一种氛围，让学生通过展示交流来欣赏和学习别人的长处。同时，给学生原本已对“记录袋”的兴趣有些淡化的内心注入“兴奋剂”，让他们再次出现兴奋点，产生好奇心和好胜心，并对下一步继续建立“成长记录袋”呈现跃跃欲试之状态。但是开展交流展示活动要本着易操作，有实效的原则。1、园地的设计。建立“成长记录袋”是一项周期很长的实验工作。如果设计的园地和栏目操作复杂，就会成为教师的包袱，往往最后就会是不了了之。因而，设计的园地必须便于轮流展示，长期使用。如：依教室某一角设置一个斜面，隔档式的展板，学生随时可将自己“记录袋”内所需展示，愿意展示的材料在此展出。可以是小组轮流展示，也可以是自由自主地展示。学生认为自己某一板块成果显著，材料丰富就可将这份材料插入隔挡中，如果有的同学觉得自己某一方面做得还不够出色，看到别人展示的材料后有所启示，再付出努力，取得了成绩，材料充实了再随后展出也可以。这就真正发挥了“成长记录袋”和“展示园地”的教育激励的功能。2、交流活动的形式。开辟展示园地只是一个方面；我们还可以组织一些口头交流活动。如小组内相互交流，小组与小组之间互换交流，也可以是教师通过看学生的材料，了解了学生特长以后，创设情境，搭建舞台让学生一展风采。如：设一个固定栏目“班级之最”，每天安排一名学生登台展示自己的特长；还可以结合新教材中的“展示台”栏目开展活动。如：“古诗词诵读擂台赛”，“主持人”、“故事大王”“小作家”竞选等一系列活动。

总之，改革评价体系，建立“成长记录袋”的实验工作是长期、细致、艰巨的，需要师生共同努力。但我们相信：只要教师充分发挥了主导作用，把学生这个主体参与评价，建立“成长记录袋”的积极性真正调动起来，这项工作就一定会取得成效。