计算机多媒体网络技术与各学科教学整合是创新教育发展的一个方向，也是学校推进课程改革、深入开展课堂教学改革的一个重要抓手。因此，利用以计算机多媒体网络为核心的信息技术建构基于多媒体网络环境下的教学模式，探索基于计算机多媒体网络环境下的教学理论、途径与方法已成为现代教育的一个基本的理念和重要的任务。我校是芜湖市教育局直属小学之一，也是安徽省最早的电化教育一类达标学校，学校教师良好的信息素养和浓厚的研究氛围为学校各类研究工作的开展提供了重要的前提和保证。2001年6月，我校承担了“信息技术在英语教学中的应用”课题的研究工作，该课题是芜湖市教育局承担的国家教育科学“十五”规划重点课题《九年义务教育阶段课程与教学改革区域性实验研究》子课题“信息技术与学科教学整合研究”的二级课题。课题研究工作开展以来，我校课题组的全体教师以素质教育思想、认知心理学、建构主义理论为指导，就信息技术、英语学科教学、整合、建构主义、师生信息素养的培养、建模以及课题的管理等方面，从理论与实践两个层面进行了研究与探索，取得了一些实践经验和阶段性的成果，现予以总结并作如下报告： 一、 关于研究的目标、内容与方法 （一） 研究的目标 1、 通过本课题的研究与实践，培养和提升教师与学生的信息素养； 2、 通过本课题的研究与实践，探索信息化时代如何变革传统英语教学模式，使学生学会自主学习英语的途径与方法； 3、 通过本课题的研究与实践，学习并掌握基于现代信息技术环境下小学英语教学的基本理论； 4、 通过本课题的研究与实践，开发基于现代信息技术环境下小学英语学与教的工具平台和小学英语教学资源。 （二） 研究内容 1、 现代信息技术环境下学与教的理论； 2、 现代信息技术环境下英语教学平台的开发与应用； 3、 现代信息技术环境下学生创新精神和实践能力的培养； 4、 现代信息技术环境下小学英语教学设计理论与实践； 5、 网络环境下学生自主学习模式的构建。 （三） 研究的方法 1、 文献法； 2、 比较研究方法； 3、 实验法。 二、 研究中的几个基本问题 （一） 关于“信息技术”。什么是“信息技术”？信息技术在与学科教学的整合中应处于一个什么位置？如何看待信息技术？对这些问题的回答可以看作是我们整个研究工作的一个理论起点。就信息技术的基本内涵而言，信息技术包涵计算机多媒体技术、网络技术、通讯技术、光电子技术、微电子技术、大规模集成电路技术等。但就其与学校教育的密切程度而言，我们讲的现代信息技术主要指的是计算机多媒体和网络技术。这也就是说，我们要进行信息技术与各学科教学的整合的研究，主要是研究计算机多媒体技术和网络技术如何融合于学科教学的问题。要确定信息技术与学科教学的整合，还必须明确信息技术在学科教学中的位置。我们认为，从学科教学方面，无论是CAI还是网络，都是一个辅助的手段，在学科教学方面起到的只是一个工具的作用。所以有专家明确提出在信息技术与各学科整合研究中要统一提倡是“课程与信息技术的整合”而不是“信息技术与课程的整合”，我们认为这种观点是颇有见地的。从表面看，这两个词只是前后位置作了一简单的交换，实际却蕴含了是以技术为中心还是以课程为中心的变化。 （二） 关于“小学英语教学”。英语是一门关于语言学习的学科，英语语言的学习有两点是至关重要的：一是单词（或词组）；二是句型，英语中的一个个单词或词组是英语语言构成的基本要素。句型是英语语言的组织形式。因此，要学好英语，就必须首先使学生理解和掌握一个个英语单词的正确的发音和书写的方法以及一些简单的句型。也就是说，小学英语教学的主要任务就是要使小学生掌握好一些语言的技能，语言的技能主要包括听、说、读、写四个方面，并在掌握好语言技能基础形成良好英语学习的态度。因此，要进行小学英语教学与信息技术整合的研究，就是要借助现代信息技术的强大优势，为小学英语教学服务，为小学生学好英语并长期保持对英语的浓厚兴趣打下坚实的基础。 （三） 关于建构主义。科学研究工作离不开先进理论指导。近年，随着多媒体计算机和网络教育的兴起，建构主义学习理论显现了强大的生命力。我们学习和研究建构主义的学习理论，就是要以建构主义的学习理论来指导我们的关于整合的研究工作。建构主义理论认为：学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和灌输的对象；教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者；建构主义理论认为要使学生有效学习，必须为学生创设一个良好的学习环境，这个学习环境主要包括“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”四大要素；建构主义理论关于学习环境的四大要素中，特别强调在教学过程中向学习提供解决问题的原型，强调具体情境中形成的具体经验背景对建构的重要作用。这些先进的教育思想无疑对我们整合研究工作会有着直接的指导作用。 （四） “关于整合”。关于整合研究可以把它看作是我们整个研究工作一个基点。关于整合的理解，一开始我们是存在诸多困惑的。“什么是整合？”、“CAI是不是整合？（有许多人认为CAI不是整合是辅助）整合是不是就是象一些学校说的那样，真正意义的整合就是网络教学？——这些问题不仅仅是一个理论问题，它更是一上实践问题。这些问题如果不解决，我们就有可能犯方向性错误，我们研究工作也难以深入。为了达到对整合的较为准确的理解，我们课题组的成员以文献研究的方法，通过查阅大量的文献资料发现，由于许多学者及专家所站的角度不同，所论及的问题涉及到不同的侧面，因此，他们对信息技术与课程整合的理论界定也是五花八门。我校课题组通过理论的学习和对信息技术在英语学科教学中的应用的实践研究，不断纠正自己的看法，并最终形成了这样一种关于整合的理解：信息技术与学科教学的整合应有两个层面的含义：一是，计算机多媒体技术与学科教学的整合，这是较低层次的整合。这个层面的整合，计算机多媒体技术是作为学科的辅助手段而出现的或存在的。这种整合是使信息技术能有效地为教师的学科教学服务；就学校现有的条件和教师的信息素养而言，这个层面的研究有着非常重要的实践意义，因而仍应受到学校的广泛关注。二是，网络技术与学科教学的整合。这个层面的整合，信息技术不再仅仅是教师教学的辅助手段，同时它还是学生学习的要素之一，乃至于就是学生学习的对象。更为重要的是，网络技术与学科教学的整合，能够从根本上改变教师的教和学生的学习方式。因此，对网络技术与学科教学整合的研究自然成为多个学校推进课堂教学改革、培养创新人才的重要突破口。两个层面的具体区别见下表。 整合的两个层面 教学目标 教学内容 教学方法 教师角色 学生角色 信息技术的作用 CAI 单纯的学科目标（知识技能等等） 以教材内容为主 以教师的讲授为主 是课堂的主宰、教学权威 是“容器”被灌输的对象 学科教学的辅助（可有可无） 网络 综合目标（学科与信息技术的知识、技能等） 极大突破教材的限制 以学生的自学为主 学生学习的组织者、指导者和促进者 学习的主人、意义的主动建构者 教学的要素之一，学生学习方式转变的必不可少的条件 三、 研究中着力开展的几项工作 （一） 制订并不断完善课题研究实施方案。 为了搞好课题研究，课题组组织专门力量，认真制订课题研究的实施方案，课题研究方案在对课题立项的背景进行了阐述的同时，进一步明确了课题研究的目标、课题研究的内容，并在此基础上确定了研究的方法和研究的步骤。此外，课题研究方案还对课题研究的保障条件、组织与管理以及预期成果进行了说明。方案制订以后，根据教育局信息技术领导小组的工作要求，我校课题组负责人曾两次在专门的课题研究的工作会上进行交流。在交流的过程中，我们课题组的成员认真听取了芜湖市信息技术领导小组的领导和其他课题组成员的指导性意见，并注意吸取了兄弟学校课题研究方案中的一些合理之处，并在此基础上，进一步修订了我们的课题研究方案。修订后的研究方案应该说研究的目标更明确、研究的内容更具体、研究的步骤更清晰。在初步的实施方案中，我们没有明确研究方法，修订后的方案将研究方法补充了进去。修订后的课题研究方案是我们的课题研究工作的实施这一个基本依据。 （二） 注重教师和学生的培训，不断提高教师和学生的信息素养。 为了搞好课题研究，学生的信息素养是基础，教师的信息素养是关键。为了提高教师的信息素养，我们把课题组的成员先后选送到市教仪站和安师大组织的课件制作网络管理培训班参加学习和培训。通过学习和培训，使课题组的全体成员不仅进一步了解了电脑网络知识，学会使用多媒体网络进行教学，而且许多教师还掌握了CAI课件和网络课件的制作技术。与此同时，我们还本着以研带训，以训促研的工作思路，在进行信息技术与学科教学整合研究工作的同时，也十分注重学生信息素养的培养和提高。我们在就《At home》进行教学设计时，以建构主义理论为指导，旨在通过网络环境的构建促进学生的学和教师“教”的方式的转变。由于本节课学生所要掌握的知识内容，如：“Where’s……？”、“it is in ……”、“it is n’t……”等，均需要学生独立上机操作，通过自主学习，才能完成。因此如果学生不能较熟练使用计算机，就不能很好完成自己的学习任务。为此，我们针对《At home》的学习，多次组织学生到网络教室对学生进行计算机使用知识的培训，提高了学生的信息素养，收到了良好的效果。 （三） 构建网络环境下学生自主学习英语的模式，开展学生自主课堂的创建工作。 进行网络环境下教学模式的实验研究是我们本课题研究的重要目标和中心任务。多年来，我校围绕着实施创新教育，一直致力于进行学会学习、自主发展创新型教学模式的实践探索，取得了一些积极成果。随着信息技术的发展，计算机多媒体、网络的出现，为学生的自主学习提供了强大的信息资源和技术支持。网络技术融于学科教学是整合的高级形态。虽然就小学英语学科性质来说，互联网没有多少可供学习的英语资源，但是我们通过多媒体技术创设一个虚拟的网络环境，仍然可以达到激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，并进而改变教师教和学生学习方式转变的根本目的。我们的做法就是以建构主义的学习理论为指导，根据小学英语的特点，借助网络（虚拟）技术的优势，积极开展了网络环境下学生自主学习的模式实践，取得了可喜的成果。该模式的组织形式是创设情境——（学生在游戏中）自主学习——（在教师的指导下）学生自主交流汇报——（在游戏中）巩固练习。根据该模式，我们设计的《At home》一课，教师通过自主开发的网络课件，虚拟一个“Jia ming”的家，教师将把本节课需要完成教学任务“Where’s……”、“it is in ……”、“it is n’t……”句型完全隐含在Jia Ming家的物品里。授课者创设的Jia Ming的家有四个房间，学生可随意参观，房间里的任何物品经点击都会发出“Where’s……”、“It’s in the……”的对话，来表明该物体所处的位置，这样学生通过兴趣盎然的参观浏览参观活动，在不经意间就掌握了应该掌握的几个句型。该节课参加全国计算机辅助大赛芜湖市的选拔工作获得较高评价，并荣获二等奖，在全国计算机辅助大赛的说课比赛中获三等奖。依据该模式实施的教学过程大致可分描述为： 该模式的第一个模块是：创设情境，这是一个隐含了教学任务的教学情境，这个情境为学生接下来的自主学习提供了条件和可能。第二个模块是学生利用鼠标通过点击进入学习情境之后，便开始了一种完全意义上的自主学习；第三个模块是自主学习之后，在教师的组织下，学生之间进行汇报交流；交流之后是第四个模块，学生通过操作计算机进入第二个学习情境，对前一阶段所学的知识进行巩固练习，完成意义建构。这一模式最本质的特征就是通过信息技术的支持，学生基本上实现了一种较为完全意义上的自主学习，虽然教师的指导与促进作用也时有体现，但学生的学习主体地位得到了较为充分的尊重，依据这一模式创建出来的学习课堂可以说就是学生自主学习课堂一种形式。如果对这一模式再作进一步的分析，我们认为，该模式还具体体现了以下几个方面特点。 1、 有效地促进了教师的教和学生学习方式的转变。教师把大部分时间留给了学生，让孩子自主学习，极大地改变教师满堂灌的做法，把学生置于学习的中心地位。 2、 充分关注了学生的学习兴趣。创设的多处可供学生游戏的教学情境，使学生在游戏中学习，在学习中游戏，切实减轻了学生的学习负担，增进了学生良好的情绪体验。 3、 有利于小学生的意义建构。优化的教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，创设教学情境非常符合儿童的审美情趣，并充分关注了学生新旧知识的联系，（比如鸟与Sing就是旧知与新知的一种联系）有利于学生根据自己以往的生活经验，建构起新的意义。 4、 这一模式主要包括四个模块，简洁明了，层层递进，易于操作。 5、 这一模式特别适用于小学低年级英语的（或起始英语）单词（名词、动词、形容词、介词）和句型的学习，可以有效地促进小学英语教学任务的完成。 依据该模式可能出现的问题：孩子不说英语。解决办法：养成良好跟读习惯。 局限性： ① 需要有良好的教学软件技术的支持； ② 适用的范围较窄。 （四） 加大硬软件投入，为课题研究提供条件保障 本课题的研究对硬件的要求是比较高的，为完成课题研究任务，为课题研究提供必要的硬件支持。学校在原有的教学条件（已有一个多媒体教室、扫描仪、光盘刻录机、录相机等）基础上，又投近55多万元，新建了由66台联想品牌机构成的网络多功能教室，该教室10m光纤接入互联网。学校还新建了一个教师电子备课室，课件室配6台PC机，10m光纤接入互联网，并建立一个教学管理局域网。此外，我们还购置了Windows 98/Windows 2000、K12资源库和景软件等多种软件，这些硬件和软件条件建设为课题研究工作深入开展提供了有力的保证。 （五） 强化课题管理，推动课题研究工作不断深入 为了顺利开展“信息技术在英语教学中的应用”课题的研究和加强对课题的管理，根据中心对课题研究的要求，课题研究小组专门抽调了几位教学软件和网页制作的技术骨干，精心设计制作了合乎规范的“信息技术在英语教学中的应用”课题网页，并建立了课题网站。 同时为了规范网上课题管理，小组还派专人进行网页的维护和更新，并定时通过互联网察看中心网站的网页，了解其他课题的研究最新动态和进展情况，及时借鉴他们的经验，参考他们的研究成果，以提高自身的理论和实践水平。并通过小组全体教师的努力，适时作出决策，调整课题研究的计划。另外该同志还负责将我课题小组研究动态及相关研究材料以上传文件的方式汇报给中心，并将中心的专家评点信息反馈给课题小组，以便于小组改进今后的研究工作。 四、 部分结论与成果及下一步拟开展的重要工作 （一） 部分结论 1、 通过整合研究，全面地锻炼我们英语学科年轻的教师队伍，强化课题组成员、特别是学科教师的整合意识，切实提高英语学科教师的信息素养。 2、 通过整合的研究，使学生在非计算机课中经常接触计算机，了解网络，切实提高了学生计算机操作水平，提高了学生的信息素养。 3、 通过整合的研究，使我们的英语课堂教学出现了许多新的变化。特别是通过学生自主学习模式的研究与实践探索，较好地促进学生学习方式转变，使学生创新精神、实践能力的培养在“整合”课中进一步得到了落实。 4、 通过整合研究，推动课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。 5、 通过整合研究，有力地推动了我校的硬件建设（比如网络教室建设）。 （二） 部分成果 1、 专题性研究网站的建立； 2、 几节典型的创新教育的整合课（公开课）录相光盘； 3、 有5篇研究论文获奖或发表。 （三） 下一步工作主要打算 1、 对依据该模式创建的学生自主学习课堂的教学效率与传统的教学进行比较和实验研究。 2、 建立学生自主学习的英语专题性学习网站； 3、 开发26个字母学生自学系列软件。 2002．12．10． | 
