“形成性评价实验”给教师带来的变化

课题试验班教师、教研组长 葛爱莲

[内容摘要]新课标要求教师转变教学观念和教学行为。小学数学形成性评价实验使教师的评价观念和评价行为发生了根本的变化，这种变化主要体现在评价目的、评价理念、评价标准、评价过程、评价方法和评价方式等的转变之上。

[关键词]形成性评价 教学实验 教学观念 教学行为 变化

新的数学课程标准对小学数学评价的改革提出了明确的要求：由过去单一的终结性评价转变为终结性评价和形成性评价相结合且以形成性评价为主的评价方式。为此，笔者承担了“小学数学形成性评价实验”。实验工作从2001年7月开始进行，到目前为止，实验已经进行了近两年时间。通过实验，不仅使学生体验到成功的快乐，学习的主动性、积极性得到充分的发挥，产生了良好的学习效果；而且使参加实验的教师在教学观念和教学行为上发生了显著的变化。这些变化具体体现在以下几个方面：

一、 评价目的的变化。

以往，在应试教育的影响下，教师把评价目的视为测查学生的智力水平（即先天素质）、筛选个别精英人材的和把学生人为制造出三六九等。由此导致的结果是，只能使很少部分的“优等生”从评价中受益，而绝大部分学生的自信心和自尊心因此受到挫伤。通过实验，广大教师逐步认识到，教学评价的根本目的是为了促进全体学生的健康发展，是为了全面考察学生的学习状况和身心发展状况，是为了激发学生的学习热情，增强学生的学习主动性，使每个学生的学习潜能得到最大的发挥。

二、 评价理念的变化。

应试教育下的数学评价理念是“以教师评价为中心、以结果评价为中心、以认知评价为中心”。通过实验，教师认识到这种“三中心”的评价理念是制约小学数学教育健康发展的重要因素；要想使小学数学教学实现科学化，要想切实提高学生的数学素质，必须树立新的评价理念，否则势必会出现“穿新鞋，走老路”的问题。实验教师通过参加学校组织的有关新课标和实验教材的研究活动、通过参加旨在提高教师教学理论水平的“请进来、走出去”的校本培训活动以及通过自学等提高了认识，更新了评价理念，逐步树立了“教师评价与家长评价相结合；学生相互评价和学生自我评价相结合；学习结果评价与学习过程评价相结合；认知评价与技能评价、行为习惯评价和情感态度评价相结合”的现代数学教学评价理念，并用这种“四结合”的现代数学教学评价理念指导自己的评价行为、统领整个实验工作。

三、 评价标准的变化。

过去，教师对学生数学学习结果的评价标准单一，只侧重评价学生对数学知识和数学基本技能的掌握情况。通过实验，教师的评价标准由“一元”转变为“多元”——既注重对学生的数学知识掌握情况和数学基本技能的掌握情况作评价，又注重对学生的行为表现、情感态度、学习习惯以及思想品德等方面作评价。具体在对每个类别的发展维度进行评价时，不仅考虑到该维度与其它维度的联系，也考虑到其自身的特点，如：数学知识掌握的评价主要从识记、理解和运用三方面展开；数学基本技能掌握的评价包括运算的速度、运算的正确率、运用知识的广度（在生活中运用、在游戏中运用、在学习中运用等）等方面；行为表现的评价主要从课堂动手操作、作业和课外学习活动等方面进行；情感与态度的评价则从接受、反应、内化、组织等四个层次着手；对学生数学学习习惯的评价包括对学生在预习、听课、独立思考、合作交流等方面的行为表现所进行的评价。这样一来，与以往相比，评价的标准更加多样，更加切合小学数学学科的学习特点和小学生的身心发展水平。

四、 评价过程的变化。

在进行本实验之前，教师对学生的评价过程通常是与教学过程相脱节的，往往在一个单元或一个阶段的教学之后，集中对学生学习情况予以评价。评价过程游离于学生的学习过程所带来的后果是：评价不能充分发挥对教学的促进作用。通过形成性评价实验，教师将评价过程寓于学生的学习过程之中，将评价贯穿于学习过程的各个环节，使评价过程伴随着学生的成长过程一同展开，产生以评价促学习、以评价引导学习的良好效果。具体操作方法是：第一，为每个学生制作一套“成长记录袋”。记录袋的内容涉及到学生在课堂、课外以及家庭等场合的表现、作业情况、与教师家长同学的交流情况、个人作品、小制作、小发明、个人在某阶段的爱好兴趣特长等方方面面。第二，对学生的学习过程及时记录，勾画每个学生学习活动的轨迹。教师在课堂和课后对学生在课堂教学中学习情况及时予以记录。记录的内容可以包括：（1）学生对教学目标的把握情况；（2）学生对知识的自学、预习情况；（3）对各单元新知识理解和掌握情况；（4）学生在课堂教学中活动参与和表现情况；（5）学生对各个知识点的迁移和运用情况；（6）学生把各个知识点联系起来综合运用情况；（7）学生在课外学习活动中的知识拓展情况；（8）学生做练习时的解题方法、解题思路、解题过程、解题结果的正误等等。由于将评价过程与教学过程有机地统一起来，使教师能够及时了解学生的学习实际和学习需要，及时根据学生的情况设计和调整教学方案，这样，教学更有针对性和实效性，使评价成为促进学生发展、提高教学质量的有效手段。

五、 评价方法的变化。

从前，对学生评价往往依据教师对学生在课堂和课外活动中的表现、作业、考试成绩等的观察分析进行，这显然比较片面；因为，一个教师面对几十名学生不可能做到对每个学生都了如指掌。此外，学生的活动天地也远不止是课堂和学校。通过实验，实验教师探索出了一整套全面、准确、客观了解和评价每个学生的方法：（1）发动学生家长对学生在家庭中的学习情况及时进行记录评价。为此，教师首先对家长进行理论和操作技术培训，使他们掌握现代教育理论和规范的评价技术。每个家长都为自己的孩子制作了一份“学生家庭成长记录本”，把孩子在家庭中的行为表现、生活习惯、兴趣爱好、时间支配情况、作业情况、拓展情况、预习情况、社会实践情况、开拓眼界情况等等如实记录下来。在客观记录的同时，大部分家长都树立了表扬激励为主、正面引导为主的评价理念，注重激发学生的自信心、自尊心和自强心，促进学生健康成长。（2）引导学生互相欣赏、互相评价。在具体操作中，通常以四人小组为单位展开互评、互学活动。同学们按照一定的顺序观看、交流，并分别对别人的作业、作品、特别表现记录卡等予以评价，对其好的地方予以赞扬、欣赏和学习，对其不足之处提出纠正和改进的意见；（3）引导学生自我欣赏、自我评价。针对低年级小学生自我意识不够强的特点，在教学中，教师特别注重引导学生对自己好的学习方法予以总结，对自己的学习过程进行反思。如，在学生解题时，教师引导学生回顾自己的解题思路，问一问自己：我用的方法好不好？好在哪里？是否还有更好的方法？这样解题对不对？等等。通过这种反思性学习训练，使学生逐步养成了关注自己学习过程的习惯，为形成自我评价能力奠定了基础。

六、 评价方式的变化。

长期以来，小学数学教学评价以等级制和分数制为主要评价方式。这种评价方式往往挫伤了一大批学生的学习积极性。通过实验，教师进一步认识到，当今的小学生思维活跃、情感丰富，有很强的自尊心、自信心和自我意识。因此，教师在评价学生时，应本着“激励为主、肯定为主”的原则，尽量注意到每一个学生身上的闪光点，对他们所取得的一点点成绩和进步都要予以充分的肯定。具体评价方式是：（1）取消分数评价制、等级评价制和名次评价制，采用“红星评价制”，根据学生的行为表现、学习情况、发展状况等奖给学生数量不等的红星，表现好的、发展好的就多记红星，使全班形成一种争着多得红星的局面，学生学习的积极性主动性得到充分发挥；（2）为学生制作“闪光点记录卡”，专门记录每个学生的闪光点。教师将学生有创意的解题方法、精彩的发言、课堂和课外活动中的良好表现等都及时记录，再附加肯定的和鼓励的评语，并及时向学生反馈的情况。学生从记录卡中发现自己身上的闪光点，感受到成功的快乐，从而激励学生不断地取得进步。

总而言之，小学数学形成性评价实验，使教师的评价观念和评价行为发生了显著的变化，也使小学数学教学的面貌有了根本的变化。