推进信息技术与小学数学课程整合

实践小学《数学课程标准》新理念

汪叔康

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。"当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。我市是全省唯一的课程改革实验区，是这次课程改革的前沿。新的全日制义务教育各学科的课程标准（实验稿）已陆续推向各实验区，这是课程改革的重要依据，因此，在这次改革当中推进信息技术与课程的整合、学习执行各学科的课程标准成为其中的重要内容。下面我要谈的就是推进信息技术与小学数学课程的整合如何实践全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）（以下简称《数学课程标准》）新理念的问题。

一．对信息技术与小学数学课程整合的认识

信息技术与小学数学课程整合就是在小学数学课程教学过程中,把多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等作为新型的教学媒体，使以计算机为核心的信息技术、信息资源和课程内容有机结合，融为一体，共同完成数学课程教学任务的一种新型的教学方式。提高教与学的效率，改善教与学的效果。要求学生能进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

近几年，在课堂教学中运用多媒体计算机辅助小学数学教学较为普遍。多媒体计算机辅助教学是信息技术与课程整合的一种形式。多媒体图、文、音、像并茂，使教学内容化静为动，化抽象为具体，化难为易，较好地激发了学生的学习兴趣。但是，多媒体计算机辅助教学大多是由教师单人独机操作，往往是以教师的演示为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师操作计算机主宰课堂的教学过程。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但却忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，在培养学生获取知识能力、创新精神等方面效果较差。所以信息技术与数学课程整合是计算机辅助教学发展的必然结果。

信息技术与小学数学课程整合是一种有机的结合，是使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象.所以信息技术与小学数学课程整合在应用以计算机为核心的信息技术时，不是简单地把信息技术作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与数学教学的“融合”，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进数学教学方式的根本变革。

二．全日制义务教育《数学课程标准》的基本理念

《数学课程标准》所提出的基本理念主要体现在数学教育要关注学生发展，要面向全体学生这样一个总体目标。倡导自主学习、亲身实践、合作交流、勇于创新的学习方法。为更好得实现这一总体目标和倡导的学习方法，《数学课程标准》非常重视现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富地学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 这就需要一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，丰富学生数学探索的视野，为教学提供并展示各种所需的资料。所以信息技术与数学课程的整合能促进《数学课程标准》所提出的基本理念的实施。

三．信息技术与小学数学课程整合有利于调动学生学习的自主性与积极性

知识不能简单地由教师或其他形式传授给学生，应该是由每个学生依据自身已有的知识和经验主动的加以建构。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”学生学习的最适合的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。教师的作用就是利用一切教学手段充分调动学生的主动性和积极性。要实现这一目的当然离不开信息技术与数学课程的整合，多媒体计算机的交互性有利于激发学生自主学习的积极性，计算机网络具有信息量大，交互性强的优势。既能使用动态的演示，又能使学生适时参与交互，交互时，计算机便成了学生的学习工具，可不受人数、时间、距离的限制，能充分体现学生的主体作用。这是其他教学手段无法相比的。当然这需要教师在课前结合多媒体技术和网络技术，开发一些网络课件，用于教学。

如，口算练习是小学数学课重要的内容，是学生数学学习的重要基础，需要经常进行练习，而练习较多学生又感到枯糙无味，积极性不高。但口算练习如果和信息技术结合起来再进行练习，情况就大不一样了。教师可以利用电脑中的随机函数编写口算题，而且计算机能根据教学的需要无限量的提供题目，并能判断输入答案的正误。教师还可以设定答题时间，来提高学生口算训练的速度。教师还可以利用计算机的交互及时的优势，设计分层过关练习，教师把练习题分为几个层次，每个层次有若干道题。学生每通过一个层次的练习，计算机及时给出一个优美画面作为奖励，这时才能进入下一层次的练习。这种练习形式更有利于调动学生自主学习的积极性。应为每个学生都有不甘心落后的特点，他们对那组未能通过的题会认真检查，及时发现错误加以改正，以便进入下一层的练习。这种自主学习的方式会使他们练习更加认真仔细，尽量减少错误，培养了良好的学习习惯。而且学生的学习积极性高，乐于练习。除了口算，还有象概念填空、判断题等练习都可以用这种方法。

四．信息技术与小学数学课程整合有利于学生在学习中自主探索与合作交流

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学生在解决问题的活动中能够“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”的确，合作是人类社会赖以存在和发展的重要动力，对学生的参与与合作能力的培养是教育的重要组成部分。在数学课堂教学中，建立合作学习的机制，提供一个有利于学生主动发展的自由轻松的教学环境，能促进学生积极思考，自主探索；每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，了解其他同学的意见，学生的主体地位得到体现，真正成为学习的主人。

信息技术与数学课程的整合，利用计算机网络具有信息量大，交互性强的优势，学生能够参与交互，更利于发挥学生的主体作用。学生操作计算机进行学习，交互讨论、合作探索，在计算机面前觉得自己是主人。学生在课堂上没有拘束，可根据自己的意愿来学习。他们对不理解的或不懂的地方可随时得到同学或老师的帮助，有着更独立的思维空间和合作学习的机会。

如一年级“分类”的教学，教师可利用计算机和网络技术设计一个虚拟商店的一角，有很多货物需要放上货架，让学生操作计算机进行商品分类摆放，这样的教学形式使学生真正成为教学的主体，他们自主学习的积极性很自然地被调动起来。会很投入地进入售货员这一角色进行主动操作。物品放好后教师还可以利用网络技术选择任一学生的作品进行演示，请其他同学评说，该生也可以再进行修改。同学之间可相互评说，互帮互助，直到自己感觉满意为止。 这也使得学生在主动操作中经历了知识形成的过程，对分类的理解更深刻。

《数学课程标准》在“空间与图形”的教学目标中提出应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题。进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，如，在高年级教学图形与变换时，教师可设计这样的网络课件：欣赏生活中的图案，灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。由于计算机网络信息量大，学生可以从不同角度去观察欣赏生活中的图案，通过独立思考利用计算机图形变化方便的特点，灵活的平移、旋转设计图案。教师可随便调出某一学生的作品并在全班进行交流，请他发表自己的独立见解。鼓励学生自己发现问题、提出问题与同学合作交流，解决问题，设计出最佳图案。这样的教学，使信息技术与数学教学内容有机结合，更有利于培养学生主动探索、合作交流的能力，以及通过合作与交流来开拓思路。

五．信息技术与小学数学课程整合有利于培养学生的实践能力和创新精神

《数学课程标准》的基本理念主要体现在关注学生的发展，其中培养学生能够具有初步的创新精神和实践能力是关注学生发展的重要目标。信息技术与课程整合是把计算机及网络为核心的信息技术，全面地应用到数学学科教学过程中，使各种教学资源和数学教学内容相互融合。这种融合更重要的要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具；丰富教学环境的创设工具。使用这一工具来更好地促进教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

《数学课程标准》在各个学段中安排了四个学习领域，“统计与概率”是其中之一，主要是研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。很显然这一方面的知识更有利于培养学生的创新精神和实践能力。《数学课程标准》中指出“在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，应注重在具体情境中对可能性的体验。”信息技术与小学数学课程整合能使这一教学目标得到很好的实现。我们可以通过信息技术给学生提供一个资源环境，突破书本是知识主要来源的限制，让学生实际操作，培养学生从更多的现实资源中获取信息、读取数据、科学分析再进行简单统计。让学生经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，培养学生获取信息、分析信息的能力。

具体来讲，教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹或网站来选择有用信息。如学习统计表时，可以要求学生从校园网上查阅全校各班人数和男女性别情况制成统计表。这比教师或课本上直接给出数据要学生制表更好，因为这样就给学生提供了更多的亲身实践的机会，让学生经历了一次收集数据的过程，培养了学生的实践能力。再如，学生认识了统计表和统计图后，安排一次学生利用网络查阅1999年10月1日全国的各大报纸上刊登的有关中国建国50年来建设成就的各种统计表或统计图。再要学生说说你能从这些统计图表上获得哪些信息？并和同学交流。培养学生从更多的现实资源中获取信息，掌握科学探索的方法，培养科学研究的态度和能力。 “统计与概率” 在小学高年级要求学生能够根据数据作出简单的判断与预测，这方面的练习可以安排学生从网络中调查某两支球队以往比赛的情况，预测下场比赛谁获胜的可能性大，由于资料是自己查阅的，注重了学生在具体情境中对可能性的体验，更有助于使学生认识到客观事件发生的可能性有大有小。通过对信息的收集、加工、分析，然后进行预测，培养了学生创造性思维的能力。

确实，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，在教育中的广泛应用推动了整个学校的教育信息化深入发展,推进了信息技术与课程的全面整合。从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基本资源，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，这是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）正是在这种环境下推出了。所以《数学课程标准》中的新的理念也必然符合当今社会对新型人材培养的需要。

《数学课程标准》体现课程改革理念，注重学生发展的核心是如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性。以计算机为核心的信息技术与小学数学课程的整合，确实具有优化数学课堂教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能为学生自主学习、亲身实践、勇于创新营造最理想的教学环境，为学生的学习提供了以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，这样的环境和工具正是小学数学课程改革，实践义务教育《数学课程标准》，创建新型的数学教学模式所必不可少的。

推进信息技术与小学数学课程整合

实践小学《数学课程标准》新理念

汪 叔 康

安徽师范大学附属小学