【个人简介】

刘璟，安徽师范大学附属小学语文教师，正高级教师，省教坛新星，市学科带头人，国培计划授课专家，《小学教学》杂志封面人物。她的学生喜欢称呼她为“爱读书的老师”“讲故事的老师”“慢半拍老师”。她更愿意用“纯粹”这个词语，来形容自己对教育教学的执着热爱。

【演讲正文】

刚刚过去的寒假，我把自己呕心沥血给56个学生写的藏头诗评语发给家长，一周后，DeepSeek横空出世。有那么一刻，我有巨大的挫败感，那些并不精美的诗句，源自我对学生的观察和倾听。整整两周的时间，或许还要加上整个学期一点一滴地累积。而这一切……如果交给人工智能，算上复制粘贴姓名的时间，大概也就是1分钟？

前两天，我把自己花了一周时间读完一本书并撰写的赏析文字和DeepSeek的文字一起发给编辑，我问：“你能看出来哪一篇是我写的吗？”她说：“还真不容易分辨。”

是的，无论你读或不读，写或不写，答案已然在那里。那么，有人就会问了，阅读的意义在哪里？讲述的意义又在哪里？

今天站在这里跟大家分享我的育人故事，已然在回答这个问题。我们可以用很多细碎且权威的数据来评判一个老师的教学能力，但是，我们却无法复制每一间教室里时时刻刻在发生的鲜活的故事。

故事一：“我就是不喜欢上**课”

有一天课间，刚打下课铃，就有几个孩子冲到我办公室：“小李在**课上写生字，被**老师发现，挨了批评。”正听着他们叽叽喳喳跟我汇报，小李哽咽着来到我办公室。

我笑着问她：“怎么了？怎么了？这是受了委屈吗？”

“我……我……就是不喜欢……不喜欢上**课。”

我看着她平静地说：“ 哦，我想，你一定是有原因的，说来听听。”可是这个平时能干又听话的小孩，一直哽咽着重复：“我就是不喜欢**课，就是不喜欢！”

“不喜欢就写生字、做算术题吗？如果写生字、做算术题，没有被**老师发现，也没有批评你，你还会哭吗？”

她不吱声。“我想把闫博诚找来。”她突然提高了声音。

“为什么要找他？”

她这下哭得更厉害了：“他也写生字，而且还写完了，**老师都没有发现！”

“哈哈哈……”我忍不住笑出了声，“闫博诚来了，你就高兴了吗？你是因为他没有受到惩罚才哭的吗？所以，你其实知道在别的课上写生字，做算术题是不对的，是吗？”

她点了点头。我递给她一颗糖果：“吃点糖，心情会好起来。”想必大家都听过陶行知先生三颗糖的故事，陶行知先生用糖发现孩子的亮点。我用糖倾听她的内心。

实际上，倾听的力量，从古至今，一直体现在我们的日常学习和交往中。

我们知道孔子弟子众多，最喜欢的，非颜回莫属。颜回之所以如此受孔子偏爱，最重要的原因是，颜回会倾听。在论语的为政篇·第十则里，孔子这样描述他的弟子颜回。

“吾与回言终日，不违如愚。退而省其私，亦足以发，回也不愚。”孔子说：我与颜回讲一整天学问，颜回总是恭敬地听，从来没有质疑也没有提不同的意见，好像很愚钝。可是等讲学结束后，他私下领悟，学以致用并能够有所发挥，所以颜回他并不愚钝。

颜回对孔子的“不违”类似于心理咨询师对来访者采取的“无批判的倾听”，让讲述的人，产生洞察自己内心深处的想法，从而促进其自我理解。《庄子》的《德充符》里还记载了另一个倾听的典范——王骀，作为教师，其“立不教，坐不议”，弟子却“虚而往，实而归”。实在高明，想到‘作为老师的王骀居然屈尊倾听我’，弟子渐渐愿意敞开心扉，对自我获得了更深的洞察。我愿意成为这样的老师。所以，我今天讲述的故事是作为一个倾听者的记录，它们来自一间儿童哲学教室。

故事二：“我只用5分钟就写完了！”

本学期，我们学习了一篇课文《开满鲜花的小路》，发现了这个故事里最美的礼物是花籽。我又带着孩子们阅读了陈致元的《一个不能没有礼物的日子》，原来美好的礼物，不一定是昂贵的，一定是花了很多心思精心准备的，且富有创意的。我还给他们读了小天同学二年级时写的一首关于礼物的诗歌。最后，我让他们也来写写自己生活中“最美的礼物”。当然，很多小孩都写得很棒。比如，送给妈妈的100分的试卷，送给同学一双穿上就变成飞毛腿的鞋子，送给一年四季的鲜花和果实……其中，这篇尤为吸引我。请忽略他不够漂亮的字，也忽略他作业本上的好几粒饭米粒，和残留的油渍。

给冬天的礼物

冬天很冷

我想送给冬天一个

温和的故事

冬天就会暖和一点

人们捧着故事读

不用再戴手套了

很精妙吧！谁能想到这个孩子日常坐在教室里双脚永远都要翘到桌腿上抖啊抖，别人读书，他要么东张西望，要么把手伸进抽屉里玩弄一会儿。我当着全班同学的面，大声朗读了这首诗，并告诉大家这是本次最令人惊艳的作品。它的作者是小王同学。全班惊呼“哇哦”，所有同学的眼光齐刷刷投向第三组最后一位。而这位“小诗人”胖乎乎的脸蛋唰地红起来，继而害羞地说：“我只用了5分钟就写完了。”“哇！”“哇！”“哇！”教室里的惊呼声此起彼伏。每一个小孩，每一个人平凡如你我这样的人，都配拥有高光时刻。

故事三：“看到这棵树，我就知道要见到妈妈了。”

二年级上册，我们学到一篇课文《树之歌》，读到最后一句话“金桂开花满院香”。有个孩子说：“今年好像没有闻到桂花香。”去年的秋天尤为特别，大家应该还记忆犹新。我们聊到气候对植物的影响，聊到人与植物的关系。继而布置孩子们回家和自己最喜欢的一棵树合影。大部分孩子和他们的爸爸妈妈可能会觉得这是一项不那么“重要”的作业。第二天早上我们大概收到20多张照片（全班共56人），一张一张欣赏过去。

有个孩子说，之所以和这棵树合影，是因为早上起床才想起来这个任务，于是下楼随便找了一棵树合影。

还有孩子说，没有自己最喜欢的树，所以并没有合影。这当然没有问题。不过，这么小的孩子对大自然中的树提不起兴趣，恐怕留给大人的任务蛮艰巨的。

这张照片里的孩子叫小闫。我请他说说为什么要和这棵树合影。他说：这棵树就在班级的放学点。每天放学排队走到这棵树下，我就知道妈妈要来接我了。有时，我会边等妈妈边跳起来摸摸它的叶子。这就是我和妈妈的树。

他中午在学校吃饭，早上8点进校园，下午5点放学。一天有将近9个小时在学校度过，他应该比别的同学更期盼放学时光吧。当一棵树和人的生命、情感发生关联，它就变成一棵独特的树。我想说，这些看似“无用”的东西，可能恰恰是一个孩子成长中最为重要的东西。

故事四：“帮助别人，我很快乐！”

我们读了《雷锋的故事》和《雷锋日记》，一起探讨向雷锋同志学习，可不可以争取日行一善？每天坚持做一件好事，当然会出现很多抢着打扫卫生，抢着给老师捶背，抢着借橡皮给同学的场景。但是，想要坚持一个月，每天做一件好事，哪怕那件事很小很小，都不容易。我让他们先做，再用图文结合的方式记录下来。毕竟知行合一，相当重要。最后坚持一个月天天做，天天记的只有小蔡同学。他会把别人丢在楼道里的烟头捡起来扔进垃圾桶，把流鼻血的同学送到医务室，默默把教室里的桌椅排整齐，给流浪狗喂食，和爸爸妈妈一起在春天种下一棵树……他把三十天的美好行动变成了一本小书，取名为《春之美》。班级同学在他的带动下，准备合力做一件更美好的事情。这就是我们“春日的市集”的源起。这算是一次典型的跨学科项目式学习活动。从活动的策划到过程中每一个细节的准备，设计海报，绘制招牌，发放宣传单，模拟售卖场景的交流，甚至是一起创作诗歌，在音乐课上学唱《小孩子 大梦想》，在数学课上认识元角分。在此一并感谢音乐方老师和数学胡老师的大力支持。活动结束，我们花了两三个课时进行复盘。小小的孩子，在全身心参与的过程中无论是数学的计算能力、语文的沟通能力、美术的绘画能力，音乐的演唱能力都得到了提升。真实的学习情境，带给他们更真实的成就感。

最后，我想回到这间小小的儿童哲学教室里。我们提倡教学促进孩子们核心素养的提升。其中被忽略的常常是他们彼此的倾听与学习。很长时间以来，在课堂上，孩子们为博得教师的关注而互相竞争，他们几乎不会留意其他同学说了什么。如果课堂学习无法实现孩子们之间的相互影响和彼此激发，那它至少失去了大半的魅力。在儿童哲学教室里，不光有我一个倾听者，他们每一个人都是倾听者。在这里，每个人的想法都能得到倾听和尊重。彼此倾听在孩子们之间以及孩子们和我之间形成了一种温暖、尊重和支持的关系。

这是我们二年级的学生自己拟定的课堂学习规则。

“当别人在说话的时候，我会把手轻轻放下。

我倾听时也在思考，他的想法和我一样吗？如果不一样，不一样在哪里？

我尊重每一个人的发言，但同时我也会发表自己不同的观点。”

……

如此这般，我们才慢慢养成了在别人发言的基础上进行补充或者反驳的表达习惯。前几天刚写的一篇公号《大猩猩为什么会一直输》这篇文章里，我详细记录了一个孩子提出问题，其他同学是如何一步步探讨接近真相，继而一起假设：“如果是我和我的好朋友一起玩，我会为了想跟他玩，故意输给他吗？”

“这样不公平啊，凭什么我要一直输啊！我和他是平等的。”

“我认为一直输不一定对别人好，对方很可能在游戏中自己就成长起来了。”

“我觉得还要考虑一下对方是不是需要你这样。也许他输了也会很开心呢。”

儿童远比我们想象得语出惊人的。这是一群孩子帮助一个孩子发展和学习的过程。这也是用心提出问题并参与讨论的馈赠。奥克肖特说：“对话是未经排练的智力冒险。”教师有责任为这种智力冒险创造条件。因为，儿童学习建构意义不仅来自他们的新知与旧知的相互作用，还来自与他人的互动。

我把这些精彩的课堂发言，做成了哲思日历。现在，它就放在我的办公桌上。每一天，都有鲜活的故事上演，而我就是那个记录故事的人。

有一本图画书叫《小罐子 大世界》，故事的主角是一位“收藏”家。他收藏毛茛、羽毛、心形的石头，他还收集那些很难捕捉的事物，比如彩虹，浪声，还有雪花飘落前吹过的风。他的罐子一个一个被填满——冬天里的奇观，春日里的新生，还有夏天里漫长的白昼和影子，全都封存于罐，定格为永恒。

我其实在和他做着同样的事情，拾一点广阔天地里的边边角角，收集一个又一个鲜活的瞬间，装满一罐又一罐回忆的瓶子。

真正的故事讲述者，一定也是个了不起的收藏家。

愿你我有回忆可捡拾，有爱意可收藏。

【听众有感】（一）

中校区 赵耀

听完刘璟老师的分享，感到很“温暖”。刘老师通过“故事”浸润孩子的心田，如春风化雨，润物无声。师生一起发现故事、阅读故事、讲故事、记录故事，也是在发现美好，创造美好，孩子们乐享其中，向真向善，这就是教育的力量。

【听众有感】（二）

中校区 李慧

听完刘老师的育人故事《 AI时代，我还是愿意做一个讲故事的人》，我深感触动。在这个科技日新月异的时代，刘老师坚守着用故事滋养学生心灵的传统，这让我看到了教育的温度。她通过一个个生动的故事，关注着每一个学生的成长，用爱心和耐心引导他们理解世界、感悟人生。这让我意识到，无论技术如何发展，教师对学生情感的关怀和个性的关注都是不可替代的。我也愿像刘老师那样，成为学生们心中那个温暖的、讲故事的人，陪伴他们健康成长。

初审：何毅娟  复审：宋玲  终审：张如华